Старонка настаўніка-дэфектолага

Памятка для родителей

"Роль семьи в развитии речи детей. Игры и игровые упражнения для развития речи детей дома"

Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок добился больших успехов в жизни, состоялся как личность, чувствовал себя свободно, уверенно. Неправильная речь отрицательно сказывается на развитии ребенка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера. Возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни.

Важнейшим условием для того, чтобы ребенок овладел правильной речью, является речевая атмосфера, в которую он погружен с первых дней существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.

Развитию грамотной речи способствуют словесные игры с детьми дома. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребенка. К 4 годам у детей формируется интерес к играм в слова. Это естественное желание нужно всячески поощрять. Именно благодаря словесным играм происходит становление культуры речи и общения. Играя с ребенком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

Уважаемые родители, предлагаю вам варианты игр с детьми дома:

1. «Скажи наоборот»

Взрослый называет какое-либо слово, а ребенок подбирает слово с противоположным значением.

Существительные: смех-…, холод-…, север-… и т.д.

Глаголы: пришел- …, плакал-… и т.д.

Прилагательные: широкий-…, маленький-… и. т.д.

Наречия: далеко-… и т.д.

2. «Подбери слово»

Ребенку предлагается подобрать слово на какой-либо звук, сначала любые слова, а потом по лексической теме, например, «Назови фрукты на звук А».

3. «Большой - маленький»

Ребенку предлагается подобрать уменьшительно-ласкательную форму заданному существительному, например, ложка - ложечка, стул - стульчик…

4. «Отгадай загадку»

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадать загадки как можно чаще.

5. «Подумай и ответь»

Предлагайте детям словесные логические задачки. Например, кого в лесу больше елок или деревьев?

6. «Расскажи стихотворение»

Предложите ребёнку вспомнить знакомые стихотворения или выучить новое более интересное. Можно сочетать заучивание стихотворения с пальчиковой игрой. Заучивание стихотворений способствует развитию памяти и мышления.

7. «Расскажи сказку»

Читайте детям сказки, проводите беседу по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

Уважаемы родители, не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка! Игры, игровые упражнения, речевой материал, должны соответствовать его возрасту. В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ребенком не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните малышу. Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами. ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему, что говорить надо внятно, четко и не спеша.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                                       

разгарнуць » / « згарнуць

Вопрос: "По каким  критериям можно оценить речь ребёнка?"

Отвечает Подоровская Алла Ивановна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: 

"Нормы звукопроизношения таковы:

3-4 года – звуки [с], [з], [ц] уже должны правильно произноситься;

4-5 лет – звуки [ш], [ж], [ч], [щ];

5-6 лет – звуки [р], [л];

до 6-7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком, или его отсутствием в речи.

Если ребёнку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года – о грубых нарушениях общего развития."

Вопрос: "Мой ребёнок леворукий. Что делать?"

Отвечает Подоровская Алла Ивановна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Леворукость – не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию."

Вопрос: " Мой сын в речи  использует между словами и предложениями звуки «а», «э», «м». Что делать?"

Отвечает Подоровская Алла Ивановна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: «Эканье», «аканье», «мычание» - это «слова-подпорки» подчёркивают неуверенность или незнание излагаемого материала. Выступая публично, мы бессознательно ожидаем непосредственной реакции на свои слова и, не получив её, пытаемся нивелировать паузы самостоятельно с помощью «эканья», «аканья», «мычания». Один из лучших способов избежать «эканья», «аканья», «мычания» - говорить медленно. Речь медленно говорящего человека воспринимается более взвешаннее и убедительнее. Причиной использования звуков-паразитов «ааа», «эээ», «ммм» могут служить усталость или привычка. Неумение строить ребёнком диалог или монолог также может стать причиной неправильной речи. В младшем дошкольном возрасте важно развивать инициативную речь, желание ребёнка делиться впечатлениями, и диалогическую речь. В среднем дошкольном возрасте продолжаем совершенствовать диалогическую речь, развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картинку. В старшем дошкольном возрасте также совершенствуем диалогическую и монологическую речь: необходимо поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища, формировать умение рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составление рассказа по картинкам, развивать умение составлять рассказ из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам."

 Вопрос: "В каком возрасте пора показать ребенка учителю-дефектологу?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Мнение, что ребенка надо приводить на прием к дефектологу к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если знакомый логопед скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопеда, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?».

Вопрос: "Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку дефектолог?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарная фразовая речь, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что, если, когда). В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-6 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи» и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.). Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, следует обратиться к дефектологу. Однако, очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует как можно раньше."

Вопрос: "Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка. Например, Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (узнайте у дефектолога, как правильно ее выполнять). Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития. Важно придерживаться следующих правил:

• нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка; 
• желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу; 
• общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.;
• ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять;
• полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.  

Вопрос: "Как попасть на занятия к учителю - дефектологу?"

 Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Если вы решили обратиться к специалисту, сначала обратитесь за консультацией учителя - дефектолога в детский сад, который посещает ваш ребёнок. Можно также обратиться в Дрогичинский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), расположенный по адресу: г.Дрогичин, ул.Веры Хоружей,24.  Специалисты ЦКРОиР консультируют родителей по вопросам развития речи. Они же направляют ребенка при более выраженных нарушениях на психолого-медико-педагогическую комиссию  (ПМПК) для уточнения диагноза и, при необходимости, определении ребенка в специализированную группу детского сада. В учреждении дошкольного образования учитель-дефектолог занимается только с детьми, зачисленными в специальную группу."

Вопрос: "Чем занимается учитель - дефектолог?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Вопреки распространенному мнению дефектолог не только «ставит» звуки. Работа дефектолога в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи входит расширение и обогащение словарного запаса детей, исправление грамматических ошибок и развитие связной речи. Также учитель-дефектолог проводит занятия по образовательным областям «Развитие речи» и «Подготовка к обучению грамоте»

Вопрос: "Моему старшему ребенку дефектолог помог за шесть занятий, так стоит ли идти в логопедическую группу?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Нарушение речи может выражаться только в неправильном произношении звуков (дислалия или фонетико-фонематическое недоразвитие). В этом случае достаточно обратиться к дефектологу в частном порядке. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребенка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки. Нарушена слоговая структура слов: «петерь» - теперь, «масалет» - самолет, «агат» - виноград, словарь бедный, часто допускаются словесные замены: каска – «шапка», донышко – «подошва», пила – «нож», ребенок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция таких нарушений речи возможна только при ежедневном комплексном медико-педагогическом воздействии в условиях специализированной группы и может занять до 2-3 лет и более."

 Вопрос: "Станет ли мой ребёнок "как все"?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Родители часто спрашивают, сможет ли ребенок исправить все имеющиеся нарушения. Результат коррекционной работы зависит от многих факторов: степени выраженности нарушений, наличия сопутствующих заболеваний, своевременности оказания помощи и регулярности занятий, комплексности воздействия, заинтересованности самого ребенка и родителей в исправлении нарушений. Во многих случаях процесс коррекции занимает не один год и требует большого терпения от всех участников процесса. Дети с нарушениями развития, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи учителя-дефектолога. Но ещё они нуждаются в адекватной помощи родителей. При отсутствии достаточно эффективной и ранней диагностики развития ребенка, именно родители должны, заподозрив отставание или нарушение развития ребенка, обратиться за помощью к специалистам и сами активно включится в работу. Ведь никто лучше мамы и папы не найдет подхода к ребенку и никто так не заинтересован в конечном результате."

Вопрос: "У ребенка в медицинской карте стоит диагноз ЗРР. Что это?"

Отвечает Котчик Ирина Николаевна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории: "Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить), частыми болезнями ребенка. В этом случае все силы организма уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают.. На начальных этапах речевого развития ребенок должен не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, четкой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не требуется. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития. Однако, бывает так, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями во время беременности, родов или в первые годы жизни ребенка (стрессы, инфекции, травмы и многое другое), о которых родители иногда и не догадываются. В этом случае развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи. ЗРР ставится обычно детям до 3-3,5 летнего возраста. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и учителю – дефектологу."   

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ"

Вопрос обучения чтению детей дошкольного возраста до настоящего времени остаётся дискуссионным. Мнения противоположные: от «Обязательно!» до «Ни в коем случае?» Бесспорно, специальная подготовка детей 6-7 лет в дальнейшем облегчит им обучение в школе. Но, с другой стороны, неумелое, методически неверное обучение элементам грамоты может повлечь за собой усвоение неправильных приёмов чтения и письма, нареканий учителей начальных классов и необходимость переучивания, что отрицательно отразится на первокласснике.

В учебной программе дошкольного образования ставится задача познакомить воспитанников от 4 до 5 лет с такими понятиями, как «слово» и «звук». В старшей группе они учатся ориентироваться в языковой действительности языка, анализировать звуковой состав слова, сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твёрдые и мягкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу. Дети получают представления о слоговой структуре слова, словесном ударении, предложении и его словесном составе.

Кодексом Республики Беларусь об образовании предусматривается, что отдельные дети в силу различных причин могут посещать учреждение дошкольного образования и на седьмом году жизни. В этом случае осуществляется ознакомление воспитанников от 6 до 7 лет с буквами и обучение их чтению на материале части алфавита. Дети выкладывают из букв слова, написание которых не расходится с произношением, предложения из таких слов, знакомятся с правилами написания имён людей, кличек животных, географических названий, правилом написания предложений (с большой буквы, в конце ставится точка).

Итак, подготовка к обучению грамоте начинается с 4-х лет. С детьми этого возраста можно поиграть в такие игры:

«Кто больше назовёт слов?». Ребёнку предлагается назвать предметы, изображённые на картинке, или в ближайшем окружении.

«Доскажи словечко». Ребёнку предлагают послушать знакомое стихотворение и добавить недостающее слово. (Наша Таня громко …(плачет). И т.д.

«Тихо-громко-шёпотом». Предлагается произнести слово с различной силой голоса.

«Медленно-быстро». Предлагается произнести слово в медленном и быстром темпе.

«Машина забуксовала». Произнести слово с интанационным выделением первого звука в слове. Например, кккккот. При этом, отметить что машина забуксовала на первом звуке [к].

«Поймай слово за хвостик». Произнести слово с интонационным выделением последнего звука в слове. Например, котттт.

«Угадай мой звук». (на примере гласных звуков). Взрослый безвучно «произносит», показывает звук, а ребёнок по положению губ должен назвать изображённый звук.

Воспитанников старшей группы знакомим со звуковым анализом слова. Звуковой анализ слова – это определение порядка следования звуков в слове, установление различительной роли звука, выделение основных качественных характеристик звука. Для русского языка характерным является противопоставление гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных.

  Уважаемые мамы и папы, хочу напомнить:

в русском языке 10 гласных букв (А, О, У, Э, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю), но 6 гласных звуков (А,О, Э, У, И, Ы), 21 согласная буква (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ) и ещё две особенные буквы – это Ь и Ъ.

Звуки мы произносим, а буква – это графическое изображение звука. Звуки делятся на гласные (А,О, Э, У, И, Ы) и согласные (Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ) . Согласные звуки, в свою очередь делятся на твёрдые и мягкие, например: трон – тронь. Стало быть, в слове трон [н] –твёрдый согласный звук, а в слове  тронь  [н] – мягкий. Запомните, звуки [ж] , [ш], [ц] –всегда твёрдые, [й], [ч], [щ] - всегда мягкие. Все остальные согласные звуки могут быть как твёрдыми, так и мягкими.

Гласные Я, Ю, Е, Ё могут обозначать один звук (я- [а], е-[э], ё-[о] , ю-[у] после согласных (белка - [б*элка] ) и два звука - в начале слова (яблоко - [йаблоко]), после гласной (баян - [байан]), а также после ь и ъ (съел - [сйэл].

Можете дома с ребёнком поиграть со словами. Но при этом, необходимы установленные условные обозначения звуков:

Гласный звук – красный квадрат, твёрдый согласный звук – синий квадрат, мягкий согласный звук – зелёный квадрат.

Соответственно, слова лебедь схематически будет выглядеть так:                                                                                          

Со старшими воспитанниками полезно, также поиграть в игры:

«Назови слова»   (с заданным звуком). Например, со звуком [к] . Ребёнок припоминает слова: картина, картошка, кукуруза, клоун, …..

«Поймай конец и продолжай» (жук – куст – трава – арбуз – зонт - …)

«Твёрдый или мягкий», «Назови пару». Называть парные твёрдые и мягкие согласные звуки.

«Назови слово по модели». Ребёнку даётся модель слова, он придумывает по модели своё слово.

«Прохлопай (протопай) слово». Взрослый произносит слово и предлагает ребёнку разделить слово на слоги с помощью хлопка, или топаньем ногами. «Назови первый слог, второй слог»

«Прятки», «Какое слово спряталось?» Словарный материал: колобок, молоток, колосок.

«Преобразование слов». Измени один звук, чтобы получилось новое слово.Например: лук – люк, укол – укор, лак – рак, жук – сук, ….

«Сколько слов в предложении?».

«Длинные – короткие слова». Например: кот –слово короткое, а котёнок - ….(длинное).

«Выкладывание букв из счётных палочек»

«Найди в тексте такую же букву».

Подготовила   А.И.Подоровская, учитель-дефектолог                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

"Речевые игры по дороге домой для детей 4-5 лет"

рекомендации для родителей

Речевые навыки лучше развивать в свободном общении с ребёнком, в творческих играх. Дети, увлечённые замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу. Данные речевые игры способствуют обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, развитию внимания, воображения. С помощью таких игр ребёнок учится обобщать и классифицировать предметы. В эти игры можно играть по дороге в детский сад или, идя домой.

1. Игра «Четвёртый лишний»

Взрослый называет слова и предлагает ребёнку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему оно лишнее.

Автомобиль, самолёт, велосипед, автобус.

Комар, муха, пчела, кот.

Воробей, ласточка, сорока, ворона.

2. Игра «Сосчитай»

Один автобус, два - ……., шесть автобусов

Один дом, два - ……………, шесть домов.

3. Игра «Жадина»

Моё дерево, мой дом, моя шапка

Моё солнышко, мои варежки, моя дорога

4. Игра «Один – много»

Дом – много домов

Улица – много улиц

Дерево – много деревьев

Снег – много снега

Сосулька – много сосулек

5. Игра «Какой? Какая? Какое?»

Снег – белый, холодный, искристый

Лёд – твёрдый. Прозрачный, гладкий

Улица – длинная, широкая

Яблоко – красное, круглое, твёрдое, вкусное

6. Игра «Наоборот»

Чистые руки – грязные руки

Весёлая девочка – грустная

Длинный шарф – короткий

Высокий забор – низкий.

Играйте со своими детьми, развивая их и получая удовольствие от общения.

Подготовила: И. Н. Котчик, учитель – дефектолог

                                                                                

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Почему ребёнок молчит?»

Любой родитель, имеющий ребёнка, с радостью наблюдает за его улыбками, первыми шагами, словами. С удовольствием смотрит, как он растет. Однако бывают моменты, когда ребенок молчит, не произнося ни одного слова. И тогда у родителей начинается паника, они начинают искать выход из данной ситуации.

            Что же нужно делать?

В первую очередь, следует узнать причину молчания. Можно сходить на консультацию к специалистам: педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психотерапевту, а также к неврологу. Они помогут найти причину и способы их преодоления.

Допустимыми причинами для молчания могут быть:
1. Психологические моменты:
- скандалы родителей между собой в присутствии ребёнка;
- неадекватное наказание за какой-нибудь поступок;
- травмирующие моменты.

2. У ребёнка отсутствуют причины для развития речи.

Это значит, что взрослые и так понимают его с полуслова, все ему принесут, подадут, накормят, зачем же самому разговаривать.

3. Недостаток в общении.

Когда родители, вместо того чтобы поиграть и пообщаться с малышом, включают ему телевизор с мультиками либо компьютер с играми.

4. Ребёнок плохо слышит.

В этом случае следует проконсультироваться у врача-сурдолога.
Во-вторых, нужно обязательно убрать причину молчания. В этом случае, на помощь придут такие специалисты, как психолог, психотерапевт, учитель-дефектолог.
В-третьих, нужно родителям самим сформировать умение у ребенка общаться, не перекладывая проблему на врачей.

 Что же в этом случае нужно делать?

1. Выключить телевизор либо компьютер и больше общаться с ребенком, играть с ним. А также читать произведения различных детских писателей.
2. Не стоит идти на поводу у ребенка. Свое желание он должен проговорить словами, но никак не жестами и звуками. Ребенок обязан произносить слова.
3. Дома должна быть спокойная и уютная атмосфера, крики и скандалы, только мешают развиваться речи.
4. Приобрести домашнее животное. При общении с питомцем, у ребенка спадает психологическое напряжение.
5. Родители должны сами следить за своей речью. Общаясь с ребенком, четко и внятно выговаривать все слова, стараться проговаривать все свои действия.
6. Также родители могут задавать ребенку вопросы и сами же отвечать на них, в том случае, если он еще не разговаривает. Главное стоит показать ему саму модель диалога – вопрос-ответ.
Главное, родители не должны расстраиваться, если что-то у ребёнка сразу не получается. Просто нужно постоянно с ним тренироваться. И тогда усилия дадут положительный итог и ребенок обязательно заговорит.

Подготовила:

учитель-дефектолог                                                                          М.М. Колосей

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«В игры играем – память развиваем»

Память! В ней собраны наши знания, воспоминания, опыт, бесценные сокровища ума. Чем больше объем и прочность памяти, тем больше таких сокровищ.

Мы, взрослые, иногда записываем на бумаге то, что нам надо запомнить. А как поступает ребенок? Его память непроизвольная, т. е. он помнит то, что ему интересно. Ребенок часто размышляет вслух, так он сам помогает себе вспомнить. И только к концу дошкольного возраста происходит переход к мыслительному запоминанию.

У ребенка дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР) процесс запоминания снижен. Запоминание медленное, неточное. Воспроизведение прослушанного фрагментарное. Для того, чтобы ребёнок с ОПФР лучше усвоил прослушанную информации родители должны помнить, что в памяти ребёнка лучше сохраняется материал, который поразил и увлек его. Дети очень любят соревнование, игру. Во многом внимание ребёнка зависит от изобретательности взрослых, их фантазий.

Предлагаю вам несколько простых игр для развития памяти детей с ОПФР.

Игра Слово за слово»

Взрослый начинает игру и говорит: «На полянке растут цветы:….» («В лесу живут...», «В саду на деревьях растут...». «В зоопарке можно увидеть...» и т. д.)

Ребенок повторяет сказанное и добавляет название цветка («ромашка»), третий игрок (или вновь взрослый) повторяет всю фразу и добавляет название цветка («одуванчик»). И так далее. Это позволит расширить словарный запас ребенка с ОПФР и стимулирует развитие памяти.

Игра «Какой игрушки не хватает?»

Поставьте перед ребенком на 1 минуту 3-4 игрушки, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну игрушку. Задайте ему вопрос: «Какой игрушки не хватает?» Игру можно усложнить: а)увеличить количество игрушек; б)ничего не убирать, а только менять игрушки местами.
Играть можно 2-3 раза в неделю меняя игрушки.

Игра «Съедобное - несъедобное»

Ребенок ловит мяч, если взрослый, кидая его, называет съедобный предмет. Если же назван предмет, который съесть нельзя, мяч не ловится.

Игра «Найди свой предмет»

В этой игре ребёнку необходимо раздать половинки различных предметов, он должен найти недостающие детали (половинки) к своим предметам.

Игра «С какой ветки детки?»

Покажите ребёнку картинки с изображением ветки сосны, ели, орешника, дуба и их плодов (шишки, орешки, желуди). Предложите ребёнку вспомнить и соотнести картинки дерева и плода.

подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог

                                                                                                      

 

разгарнуць » / « згарнуць

 «Развитие речевого дыхания» (консультация для родителей)

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из лёгких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на выдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др. отрицательно влияют на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном использовании воздуха нарушается плавность речи. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз. При развитии у ребёнка речевого дыхания необходимо сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребёнка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно.

Параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос – набираем полную грудь воздуха;

- выдох происходит плавно, а не толчками;

- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щёки;

- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выдоха воздуха через нос;

- выдыхать следует, пока не закончится воздух

Правильное речевое дыхание:

- обеспечивает нормальное звукопроизношение;

- создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности;

- предохраняет голосовой аппарат от переутомления;

- способствует сохранению плавности речи, правильному соблюдению пауз.

Речевое дыхание может быть затруднено вследствие хронического насморка, аденоидных разращений, общей ослабленности организма, заикания, ринолалии, дизартрии.

Подготовила: И.Н. Котчик, учитель-дефектолог

                                                                                              

                                                                                               

разгарнуць » / « згарнуць

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ ЗАПОМИНАТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ

(консультация для родителей)

   На развитие чувств и эстетического вкуса ребёнка благотворно влияет выразительное чтение. Для работы с детьми надо отбирать небольшие по объёму стихотворения, это могут быть произведения С. Маршака, А. Барто, К. Чуковского и др.

• Сначала с ребёнком требуется провести беседу по теме, на которую собираетесь читать стихотворение.

• Затем выразительно прочитайте стихотворение и повторите ещё раз.

• Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

• Ребёнок повторяет стихотворение.

• Не обязательно повторять много раз. Это можно сделать за какое-то время или даже на следующий день.

• Заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать игру «Угадай, кто читает?». В результате стихотворение надолго сохраниться в памяти ребёнка надолго, легко воспроизводится.

• Если у ребёнка возникает затруднение при заучивании стихотворения, то можно использовать схематические рисунки содержания стихотворения, которые вы можете нарисовать сами, объяснив их значение ребёнку.

Подготовила:  А.И. Подоровская, учитель-дефектолог

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Игры и упражнения для воспитанников дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивностью"

Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) –это расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и концентрировать внимание. В основе СДВГ лежит нарушение коры головного мозга и подкорковых его структур и характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность.

Гиперактивность или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у взрослого, который контролирует это состояние и вовремя отдохнёт, а в перевозбуждении, слабом его контроле. Дефицит активного внимания – неспособность удерживать внимание на чем-либо в течение определенного отрезка времени. Импульсивность – неспособность тормозить свои непосредственные побуждения. Такие дети часто действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. У них часто меняется настроение.

Уважаемые родители предлагаю вашему вниманию игры и упражнения, направленные на коррекцию и профилактику синдрома дефицита внимания и гиперактивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

1.Упражнение «Звуки прибоя» (упражнение на релаксацию)

Звучит медленная музыка. Ребёнок лежат на ковре.

Родитель: «Давай представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнём у моря, волны споют нам свою колыбельную песню. Луч солнца коснулся наших ног. Луч солнца прикоснулся к лицу. Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, мы дышим ровно, глубоко. А ещё давай послушаем песню морских волн (ребёнок несколько секунд лежат и слушают). Но пора идти, медленно вставай, потянись и идём играть».

 

2. Упражнение «Кораблик»

(на развитие умения регулировать мышечный тонус)

Родитель: «Представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, расставь ноги пошире и прижми их к полу. Руки сцепи за спиной. Качнуло палубу влево — прижми к полу правую ногу. Правая нога напряжена, левая расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола. Выпрямься! Расслабься! Качнуло в правую сторону — прижми левую ногу. Напряжена левая нога, правая нога расслаблена.

Выпрямься. Слушай и делай, как я. Вдох — выдох!

Стало палубу качать.

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем».

Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой. Ведущий обращает внимание детей на напряженное и расслабленное состояние мышц ног.

3.Упражнение «Буратино» (На преодоление расторможенности)

Вместе с ребёнком выполняйте движения одновременно с проговариванием стихотворения:

Буратино потянулся,

Раз — нагнулся,

Два — нагнулся,

Три — нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Игра «Пуговицы»

4. Игра: «Лови — не лови» (На развитие внимания)

Эта игра напоминает известную всем с детства игру «Съедобное — несъедобное». В данной ситуации мы можем менять условия каждый раз, чтобы ребёнку игра не наскучила. Главное объяснить ему, когда нужно ловить, а когда не нужно ловить мяч. К примеру, можно оговорить, что если я кидаю мяч и произношу слово, относящееся к животным, то ты должен его ловить. Если слово не будет иметь отношение к животным, то ты не должен его ловить. Чтобы ребёнку было интересно играть, можно менять тематику (нужно ловить мяч, если я называю только птиц, только растения, исключительно фрукты и т.д.)

5. Игра «Всё наоборот»

Эту игру очень любят гиперактивные дети. Она позволяет выработать внимание и послушание. Взрослый показывает определённое движение, а ребёнку необходимо выполнить движение наоборот. Например, взрослый опустил руки, ребёнок поднимает, взрослый присел, ребёнок должен подпрыгнуть, взрослый отвёл руку влево, ребёнок отводит руку вправо. Данная игра даёт ребёнку возможность поперечить, а заодно и быстро мыслить, ведь надо продумать, как показать движение наоборот.

6. Игра «Молчу-шепчу-кричу»

Гиперактивным детям тяжело регулировать свою речь, зачастую они торопятся, глотая слова или говорят слишком громко. Эта игра поможет исправить все имеющиеся проблемы.

В процессе игры необходимо стимулировать ребёнка чередовать громкость речи и следить за тем, чтобы ребенок говорил медленно и четко. Необходимо обязательно заранее оговорить знаки, по которым игроку нужно будет говорить то громко, то тихо, или же вовсе молчать. Например, если взрослый коснется кончика носа, ребёнку необходимо перейти на шёпот и замедлить движения; если скрестит руки – игрок должен говорить громко, бегать и кричать. Но если вдруг взрослый коснется уха – ребенку нужно будет замолчать и замереть. Запомните, очень важно эту игру заканчивать на этапах «шепчу-молчу», чтобы не возбуждать психику.

Уважаемые родители, не думайте, что гиперактивный ребенок – это наказание, вовсе нет! Задача родителей сводится к тому, чтобы направить неуемную энергию в нужное русло.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог      

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Игры для развития мышления у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)"

Игра – эффективное средство в работе с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Развитию мыслительных операций у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) способствуют дидактические игры. Они не только стимулируют мыслительные процессы, но и вызывают положительное отношение к выполняемой работе, повышают общую работоспособность, дают возможность повторить разными способами один и тот же материал.

Рекомендую проводить с детьми несложные, но эффективные игровые упражнения, направленные на развитие мыслительных операций:

«Четвертый лишний»

Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?». Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.

«Исправь ошибку»

Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Ребенок должен их заметить и произнести предложение правильно. Например: «Мяч играет с Катей», «Мама несет в воде ведро».

«Сравнение картинок»

Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы ребенку: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой)?» и т.д. Ребенок должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос.

«Найди отличия (сходство)»

Ребенку предлагается рассмотреть картинки и найти между ними определенное количество отличий (сходных деталей) за ограниченное количество времени.

«Угадай предмет по его части»

Взрослый показывает ребенку часть (отдельный элемент) картинки, а он должен угадать и назвать предмет, изображенный на ней. Сначала можно использовать картинку-образец с пустым местом для недостающего элемента.

«Чередование»

Ребенку предлагается нанизать бусы. Бусинки должны чередоваться в определенной последовательности.

«Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем он говорит и дает описание этого предмета. Например: «Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор)». Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

«Времена года»

Взрослый показывает ребенку сюжетные картины с изображением времен года, называет каждое из них, а ребенок должен разложить их последовательно друг за другом, а затем подобрать к каждому из них подходящие признаки. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно назвать найденные для каждого времени года признаки.

«Отвечай быстро»

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое качество (вкус, форму) предмета.

«Назови одним словом»

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, волк – дикие животные; лимон, яблоко, банан.             

Подготовила:  М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                      

разгарнуць » / « згарнуць

Влияние стрессовых ситуаций на развитие ребёнка

Стресс сопровождает человека всю его жизнь. Психологическим стрессом у ребёнка называют состояние повышенного эмоционального напряжения. Возникает он в результате интеллектуальных и эмоциональных перегрузок. Стресс приводит к разнообразным изменениям в организме ребёнка и его отношении к окружающему миру.

Основные признаки стрессового состояния у детей:

1.Настроение ребенка часто меняется или у него преобладает устойчивое отрицательное настроение.

2. Сон ребенка становится плохим, он с трудом засыпает и очень беспокойно спит.

3. Ребенок быстро устает после нагрузки, которая совсем недавно давалась ему очень легко.

4. Ребенок становится беспричинно обидчив, может легко расплакаться по ничтожному поводу или, наоборот, становится слишком агрессивным.

5. Состояние психологического стресса может проявляться в не наблюдаемом ранее кривлянии и упрямстве, боязни контактов. Он перестает участвовать в играх сверстников, у него наблюдаются трудности в соблюдении дисциплины.

6. Некоторые дети в состоянии длительного стресса начинают терять вес, выглядят истощенными или, напротив, у них наблюдаются симптомы ожирения.

Все вышеперечисленные признаки могут свидетельствовать о наличии у ребенка стрессового состояния лишь в том случае, если они не наблюдались ранее. Необходимо также отметить тот факт, что не все эти признаки могут быть выражены явно. Но беспокоиться взрослым нужно начинать уже тогда, когда были замечены некоторые из них. Наличие вышеуказанных симптомов говорит о появлении психосоматических расстройств, которые отражаются и на самочувствии, и на поведении ребенка. Игнорирование их может привести не только к стойким нарушениям в здоровье ребенка, но и отразиться на формировании его личностных качеств.

Основные средства профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения у детей:

1. Взрослым нужно научиться распознавать наличие у ребенка признаков эмоционального неблагополучия, постараться услышать, как ребенок сигналит о своем перенапряжении, не игнорировать неблагоприятные симптомы, ожидая, что все пройдет само собой.

2. Каждый ребенок имеет определенный лимит физических и психических возможностей. Ребенку нужно обеспечить максимально комфортные условия труда и отдыха: длительный сон в хорошо проветриваемом помещении, правильно подобранный рацион питания, грамотно распределенные физические и интеллектуальные нагрузки согласно индивидуальным особенностям ребенка. Обязательным условием для оптимально благоприятного развития ребенка должно быть соблюдение специально разработанного для него режима дня.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ошибки родителей"

Для большинства родителей, рождение ребёнка с детским церебральным параличом является тяжёлым испытанием. Высокая нервно-психическая и физическая нагрузка на семью часто приводит к исчезновению качеств, необходимых для её успешного функционирования.  

Гармоничное личностное развитие ребёнка возможно только в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения, которые накладывает заболевание и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка. Главным принципом общения родителей с ребёнком с ДЦП  является «необходимость достижения как можно большего там, где это возможно».

Основные правила родительского взаимодействия с ребенком с ДЦП:

1. Активность и самостоятельность ребёнка.

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него. Самое сложное – наблюдать неудачные попытки ребенка, его усталость, порой отчаяние. Выдержать это напряжение, это состояние сознательной беспомощности – ваша задача и великий подвиг родительской любви.

2. Постоянная упорная тренировка каждый день.

Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научится управлять собой. Наша с вами задача – развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели. Каждая уступка лени – это предательство своего ребёнка.

3. Сознательная беспомощность родителя.

Если вы поймали себя на мысли, что не можете больше смотреть на неудачные попытки ребёнка и готовы что-то сделать за него – вы жалеете не его, а себя! Если вы сделали что-то за ребёнка – вы отняли у него шанс научиться чему-то новому.

Необходимо активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации его особенностей. Ваша цель – сделать эти возможности и навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка.      

4. Безусловное принятие ребёнка и его особенностей родителями.

Одной из основных проблем большого количества семей, где растут больные дети, является реакция отрицания родителями ограниченных возможностей ребёнка. Такие родители строят планы относительно образования и профессии ребёнка, настаивают на высокой успешности его деятельности, для них характерно честолюбие по отношению к ребёнку. Помните, что реакция отрицания особенностей ребенка родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ДЦП:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

4. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

5. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.

6. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

7. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

8. Больше читайте ребенку.

9. Общайтесь с семьями, где есть дети с инвалидностью. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

10. Не изводите себя упрёками. В том, что произошло, вы не виноваты!

Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья будут обязательно вознаграждены!

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                                

разгарнуць » / « згарнуць

Ясный язык

«Ясный язык» - это язык, понятный людям, испытывающим трудности в чтении и понимании текста. В нем сокращен словарь, упрощена структура высказываний, а текст пишется и размещается по определенным правилам, используются пиктограммы. 

Использование «ясного языка» на письме или в речи может помочь при работе с детьми, имеющими особенности развития. С помощью ясного языка можно упростить инструкцию по поведению в общественных местах, доступно донести любую информацию. 

СЛОВА

• Используйте краткие слова

Плохо: автотранспортное средство для перевозки пассажиров  

Хорошо: автобус

• Используйте простые слова

Плохо: этот закон распространяется на всех людей

Хорошо: этот закон для всех людей            

• Используйте знакомые слова. Не пользуйтесь техническими терминами и иностранными словами/

Плохо: семинар

Хорошо: занятие

• Не используйте сокращения в письменной речи

Плохо: т.е.

Хорошо: то есть

• Используйте всегда одни и те же слова для обозначения тех же самых вещей

Например, Вы пишите о том, как принимать таблетку. Всегда используйте слово «таблетка». Не используйте разные слова «пилюля» и «таблетка», «препарат».

• Поясняйте трудные слова

В конце текста можно сделать небольшой словарь с определениями.

• Используйте положительные формулировки

Плохо: Алексей не болен

Хорошо: Алексей здоров

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

• Передавайте в одном предложении только одну мысль. Используйте простые предложения с одним подлежащим

Плохо: еcли вы скажете мне, что вы хотите, чтобы я вам помог…

Хорошо: пожалуйста, скажите мне, что вы хотите?

ТЕКСТ

• Избегайте вопросов в тексте. Некоторые люди думают, что они должны ответить на них. Однако вопросы иногда хороши в качестве заголовков

ЦИФРЫ И СИМВОЛЫ

• Используйте арабские цифры

Плохо: IX

Хорошо: 9

• Избегайте больших точных чисел и процентов

Плохо:14795 человек

Хорошо: многие люди

Плохо:14%

Хорошо: некоторые или несколько

• Избегайте указаний на века и года

Плохо:в 1867

Хорошо: давным-давно

Но в некоторых случаях цифры воспринимаются легче, чем слова.

Например: «один апельсин» и «1 апельсин», «пять женщин» и «5 женщин»

• Пишите номера телефонов с пробелами и дефисом

Плохо: тел. 8 (029) 5554447

Хорошо: телефон 8 0 29 55-54-44-7

• Избегайте специальных символов

Например: %, &, @

Если вы используете какие-либо специальные символы, то необходимо разъяснить их в словаре.

ДИЗАЙН ПЕЧАТНОГО ТЕКСТА

• Пишите каждый новый пункт с новой строки

Плохо: Игра с 18.00 часов и до 22.00 часов. Зал открывается в 16.00

Хорошо:

Зал открывается в 16.00

Игра начинается с 18.00

Игра заканчивается в 22.00

• Используйте крупный шрифт

Используйте размер шрифта 14 пт или больше.

• Оставьте достаточно места между строками

Межстрочный интервал 1,5

• Используйте простой шрифт.

Шрифт должен быть без дополнительных декоративных элементов. Для одного текста лучше использовать какой-то один шрифт. Многообразие шрифтов отвлекает внимание.

• Не используйте только прописные буквы, не используйте курсив.
• Избегайте подчеркиваний, используйте черный цвет шрифта без выделений на цветной подложке
•  Выравнивайте текст всегда по левому краю
• Использование изображений

Изображения должны способствовать пониманию текста и соответствовать ему. Не используйте дополнительные фоны.

Подготовили:

Государственное учреждение образования «Дрогичичинский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

разгарнуць » / « згарнуць

 ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ РЕБЁНКА 5-6 ЛЕТ

Одним из важнейших направлений подготовки ребёнка к школе является работа по развитию речи. В школе от ребёнка потребуется умение слушать и понимать речь учителя, ясно, точно и правильно выражать свои мысли, отвечать на вопросы и спрашивать, составлять различные тексты по заданию учителя.

Прежде всего, родители должны помнить, что качество и уровень развития речи ребёнка зависит от того, насколько богат его словарный запас и как развито умение правильно использовать слова для построения единиц речи – предложения и текста. Слово является строительным материалом для речи. Поэтому родители должны позаботиться, чтобы в речь ребёнка вошло как можно больше слов, необходимых ему для понимания речи окружающих и выражения собственных мыслей.

Помните, что ребёнок должен усваивать правильное произношение слова. Многие слова дети усваивают неправильно: стрельнул (вместо выстрелил), одеюсь (вместо одеваюсь), колидор (вместо коридор), купляем (вместо покупаем), хочем (вместо хотим), ложить (вместо класть), ляжь (вместо ляг). На данном этапе задача взрослых заметить и вовремя исправить ошибку. В связи с этим больше читайте и рассказывайте детям,  заучивайте с ними стихотворения, пословицы, скороговорки, сочиняйте рассказы, фантазируйте, обсуждайте прочитанное, главное – следите за речью ребёнка.

Предлагаем некоторые упражнения, позволяющие ввести в речь ребёнка новые слова, развивать умения правильно употреблять эти слова в различных ситуациях речи.

Упражнение «Найди лишнее»

Большое значение в развитии активного словаря ребёнка имеет его способность группировать предметы, признаки, действия по определённому признаку. Ребёнок должен уметь распределять слова по тематическим группам, выделять существенное и несущественное в группе слов. Например, предлагаются слова (предметы, рисунки): чашка, ложка, молоток, тарелка. Ребёнка просят найти лишнее слово (предмет, рисунок). Ответ должен быть таким: лишнее слово «молоток», потому что чашка, ложка, тарелка – это посуда, а молоток – это инструмент.

Используйте различные группы слов. Например:

1.Ручка, пенал, кровать, карандаш – лишнее слово «кровать», так как это не школьная принадлежность.

2.Маша, трава, Петя, Ваня – лишнее слово «трава», так это не имя человека.

3.Синий, зелёный, добрый, розовый – лишнее слово «добрый», так оно не обозначает цвет.

4.Едет, плывёт, лает, летит – лишнее слово «лает», так оно не обозначает движение.

 Упражнение «Подбери другие слова»

Это упражнение направлено на развитие речи ребёнка путём подбора синонимов и антонимов к словам разных частей речи. Задание следует сформировать так: мы будем    вести беседу о Маше. Я буду задавать вопросы, а ты постарайся точнее отвечать на них.- «Пришла Маша с улицы грустная. Щенка потеряла. Села она у окошка, загрустила. А если она грусти, то какая она?» - «Невесёлая, грустная, печальная, расстроенная».

«Весело ей в это время?» - «Нет, грустно, тоскливо».

«Если Маша грустная – она грустит. А если печальная? – печалиться. А если расстроенная – расстраивается».

«Вдруг открывается дверь. Это щенок! Что он сделал? Вернулся. А сначала он что сделал? Убежал. А потом? Вернулся, прибежал. Маша сразу изменилась А как она изменилась? Она заулыбалась, повеселела, обрадовалась. Какая она стала? Весёлая, радостная. А была? Грустная, печальная.

Хорошо, что щенок вернулся! Не надо больше грустить и печалиться. Можно только веселиться и радоваться!»

Подготовила:  Алла Ивановна Подоровская, учитель-дефектолог

разгарнуць » / « згарнуць

Когда и как обучать детей пересказывать текст

Пересказ – это связное изложение прослушанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. Совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.

Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи.  До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения. 

Во второй младшей группе формируем умение  детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и  сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность  детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы,

Чтобы воспринять литературное произведение и воспроизвести его в пересказе дети 4-5 лет нуждаются в помощи взрослого. Им сложно самим вникнуть в суть описанных событий, проследить логическую связь между частями рассказа или сказки. Поэтому в изложении детей могут возникать пропуски, искажения, перестановки материала, и тогда пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала. Ребенок еще не умеет самостоятельно вычленять образные описания, сравнения и опускает их.

Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. Старшие воспитанники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Возрастает также роль произвольно-волевых действий – дети прилагают усилия, чтобы лучше запомнить и точнее воспроизвести прочитанное. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу  и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.

Существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа:

• доступное, понятное детям содержание;
• разнообразие жанров;
• четкая композиция;
• простой  и грамотный  язык с использованием разнообразным языковых средств;
• небольшой объем.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).

Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие ("Лиса и кувшин") и длинные ("Гуси-лебеди") – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.

Воспитанники старшего дошкольного возраста хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у детей представления и простейшие понятия.

Не следует требовать от ребёнка пересказать произведение сразу после его прочтения, его необходимо подготовить к этому виду деятельности.

      Работа по пересказу:

1.Подготовка ребёнка к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта ребёнка, показ картинки и др.).

      Необходимо:

• выяснить представления ребёнка по теме произведения;
• обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
• расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;
•  обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.

3. Подготовительная беседа (анализ произведения).

      Необходимо:

• уточнить содержание (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий),
• привлечь внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы),
• подготовиться к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом  уместна установка на пересказ, например:  «Вслушивайся, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки ребёнка к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ. Активное руководство взрослого. Можно использовать пересказ по ролям, инсценировку.

7. Анализ пересказа ребёнка.

Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения. 

Подготовила: Алла Ивановна Подоровская, учитель-дефектолог

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей:

 "Ребенок активный и гиперактивный. В чем разница?"

Ребенок живой, подвижный, активный - что в этом плохого? Если ваш ребёнок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным - это не значит, что он гиперактивен.

Гиперактивный ребенок, независимо от ситуации, в любых условиях - дома, в гостях, в кабинете врача, на улице - будет вести себя одинаково: бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете. И на него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. Он просто не может остановиться. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных и живых.

Понятие "гиперактивность" включает в себя следующие признаки:

• Ребенок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стопами.
• Ребенок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по комнате.
• Двигательная активность ребенка, как правило, не имеет определенной цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко небезопасно.
• Ребенок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определенным.
• Ребенок всегда нацелен на движение.
• Часто бывает болтливым.

Наиболее заметна гиперактивность становится к моменту, когда ребенок попадает в учреждение дошкольного образования. Именно там малыш впервые сталкивается с реальной жизнью. Он попадает в организованную ситуацию, в коллектив, живущий по правилам, распорядку. От каждого члена такого коллектива уже требуется достаточная степень самоконтроля. Там надо уметь заниматься одним делом, уметь сидеть тихо, уметь слушать педагога, уметь отвечать ему и многое другое, чего гиперактивный ребенок не просто не умеет, он не может этого уметь. Он не виноват.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод: если ребенок становится как заводной, давая выход скуке, вовсе не считается признаком гиперактивности. Быть может, это временно, или просто так сложилась ситуация. Вот здесь и кроется главное отличие ребенка живого, активного от гиперактивного.

Подготовила: М.М.Колосей, учитель-дефектолог                                                   

разгарнуць » / « згарнуць

Памятка для родителей

«Роль семьи в воспитании речи детей.

Игры и игровые задания для развития речи детей дома»

Каждый родитель мечтает о том, чтобы сын или дочь добился в жизни значительных успехов. Неправильная речь отрицательно сказывается на развитии ребёнка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера. Возникают проблемы с адаптацией к школьной жизни. Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён   с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.

Ваш ребёнок скоро пойдёт в школу… Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.

 Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот что необходимо ребёнку. Игра - это основной вид деятельности   дошкольников.   Играя, ребёнок   обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма. Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему. Он должен чувствовать, что эти занятия - не скучная неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

Примеры игр и игровых упражнений для развития речи детей дома:

1.«Четвёртый лишний».

Ребёнок должен назвать лишний предмет в предложенном предметном ряду и объяснить свой выбор (ваза – роза - нарцисс - гвоздика).

2. «Посчитай».

Считаем всё, что можно посчитать. Н- р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок. Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока…пять красных яблок   и т. д.

3.«Скажи наоборот».

Взрослый называет какое-либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».

4. «Отгадай загадку».

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще («Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка).

Загадывайте детям описательные загадки. Н-р: Это овощ, растёт на грядке, круглый, красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)

5. «Расскажи стихотворение».

Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

6. «Расскажи сказку».

Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

Рекомендации:

Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать несколько условий:

•   В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ребёнком не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающие в тексте, непременно объясните малышу.

•  Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами - все это тормозит развитие ребенка.

•   Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над малышом. Самое лучшее -тактично поправьте его и покажите, как надо произнести слово.   Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.

•   Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                            

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Тревожный ребенок и как ему помочь?»

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности ребёнка к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

Повышению тревожности у детей могут способствовать:

• Неадекватные требования к ребенку со стороны значимых взрослых: завышенные требования, противоречивые требования, негативные требования, которые могут унизить или поставить ребенка в зависимое положение.
• Неблагополучная обстановка в семье — конфликты родителей, развод, смерть близкого человека.

Рекомендации родителям, для профилактики тревожности у детей:

• Общаясь с ребёнком, обращайтесь к нему по имени, не подрывайте авторитет других значимых для него людей (педагогов, родственников, друзей).
• Избегайте сравнения с другими детьми, сравнивать только с собственными успехами и неудачами ребенка.
• Способствуйте повышению самооценки ребенка. Хвалите ребенка, гордитесь им, рассказывайте и показывайте его достижения.
• Не замечайте ошибки, неудачи. Даже в плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.
• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Учитывайте возможности ребенка, не требуйте от него того, что он не может выполнить.
• Нельзя угрожать ребенку различного рода наказаниями.
• Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
• Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру.
• Родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая ребенка.

Если Вы не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                              

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Как отвечать на детские вопросы»

 Дети, часто задавая взрослым вопросы: «почему», «зачем», «как» — ждут на них готовых ответов. Как же правильно отвечать на детские вопросы? Прежде всего, важно помнить, что познавательное развитие ребенка будет не тогда, когда вы сразу же попытаетесь дать «вразумительный» ответ, а если подумаете, осмыслите вопрос и решите, как и когда ответить. Например, ребенок задал вопрос, поставивший вас в тупик — ни в коем случае не «придумывайте» ответ. Кроме того, не всегда надо давать детям ответы на их вопросы в виде готовой информации. Лучше показать, как и где можно найти ответы на интересующий вопрос.

Рекомендации для родителей:

1. Не спешите отвечать ребенку на заданный вопрос, даже если вы знаете ответ на него. Спросите у него, что он сам думает об этом. После ответа ребенка выскажите свое предположение по данному вопросу.
2. Ответов много, но нужен один! Предложите Вашему ребенку сделать выбор. Обязательно зафиксируйте, чей ответ выбран.
3. Не спешите показать ребенку, где можно найти правильный ответ. Спросите для начала его об этом. Если Вы видите, что Ваш вопрос вызывает затруднение, расскажите, при помощи чего можно узнать правильный ли ответ выбрал ребенок: энциклопедии, интернет, и т. д. Огромная просьба: не останавливайтесь только на Интернете. Если мы хотим, чтобы наши дети росли образованными, думающими, познавательно активными, стоит адресовать их к книгам. Совместно найдите правильный ответ в энциклопедии.

Помните, ответы на детские вопросы очень важны для ребенка и сильно влияют на его развитие, старайтесь не давать готовую информацию, а подсказывать, где можно найти ответы и ищите их вместе!

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                            

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Развитие фонематического слуха"

Фонематический слух – способность к восприятию речи. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороны речи. Несформированность фонематического слуха негативно влияет на формирование звукопроизношения, ребёнок не только плохо дифференцирует (различает) на слух некоторые звуки, но и   не овладевает их правильным произношением. Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произношения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, а в дальнейшем – успешного овладения навыков чтения и письма.

Уважаемые родители, для развития фонематического слуха рекомендуем:

1. Обращайте внимание на "домашние звуки". Спрашивайте: "Что там шумит?" (миксер, холодильник, стиральная машина...).

2. Привлекайте внимание ребенка: "Слышишь, как идет (стучит, капает, шумит) дождь, ветер, едет машина, летит самолет?». 

3. Покажите ребенку различные музыкальные инструменты (барабан, колокольчик, погремушку и т.д.). Дайте послушать, как они звучат. Потом предложите отвернуться и угадать, на каком музыкальном инструменте Вы играете. Название каждого звучащего инструмента проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно с 3 до 5. Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков. 

4. Покажите ребенку 4-5 предметов (например: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п). С помощью карандаша вызовите звучание каждого предмета, воспроизводите его многократно, пока малыш не уловит характер звука. Начинать упражнение необходимо с 2-х контрастных звучаний при зрительной опоре: о металл, о дерево, позже добавляются 3-й и 4-й варианты звучания. Затем только на слух (ребенок отворачивается) предлагается определить, что звучит. Упражнение проводится до достижения стойкой дифференциации звучаний.

5. Выставьте перед ребенком хорошо знакомые предметы: карандаш, ножницы, стакан с водой, пустая деревянная шкатулка и т.п. Без зрительной опоры предложите определить, что он услышит, и рассказать о Ваших действиях. Ребенок отворачивается, а Вы переливаете воду из одной чашки в другую, режете бумагу, мнете ее, рвете, стучите ножницами о чашку (вариантов много.)

6. В одинаковые непрозрачные баночки поместите сыпучие продукты с частицами различной величины: манная и гречневая крупа, горох, соль, фасоль, сахарный песок и т.п. Предложите ребенку сначала внимательно послушать и запомнить звучание каждого продукта в баночке при встряхивании. Потом по очереди встряхивайте баночки и просите каждый раз отгадать, что в баночке. Количество банок ограничивается вначале тремя, после чего медленно увеличивается при постоянном сравнении акустических восприятий.

7. Учите различать ребенка одинаковые звукокомплексы по высоте, силе, тембру.
Предложите громко (тихо), показать, как лает собака, мычит корова, мяукает кошка, кукарекает петух и т.д.

8. Произносите один т тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем попросите ребенка воспроизвести образец.
Например:

А - плачет девочка
А - показывают горло врачу
А - поет певица
А - девочка укололась иголкой
А - качают малыша
О - удивилась мама
О - стонет больной
О - поет певица
О - кричит охотник в лесу
У - гудит паровоз
У - звучит дудочка
У - плачет мальчик.

9. Это упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Предложите сказать дочке "МЯУ" громко (кот рядом и просит есть), тихо, если кот за дверью; высоким голосом (котенок маленький); низким голосом (старый кот). Аналогично изменяйте звуковые параметры при воспроизведении следующих звукопродражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.д.

Подготовила: А.И. Подоровская, учитель-дефектолог

 

 

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Развитие мелкой моторики. Ум на кончиках пальцев."

Выражение «Ум ребенка - на кончиках пальцев» принадлежит известному педагогу В. А. Сухомлинскому. Это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребёнок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Чем больше у ребёнка дошкольного возраста возможностей для самостоятельного исследования окружающих предметов, тем быстрее развивается его речь, интеллект.

Задача родителей - предоставить ребенку возможность разносторонне развиваться. Пусть юный исследователь пощупает предметы различной фактуры, например, мягкий коврик, полированный стол, шершавую стену. Пусть он прикоснется ко всем доступным ему материалам: к мягкой маминой одежде, к пористой губке, к колючей еловой веточке, к шелковистой траве и к прохладному гладкому зеркалу.

Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребёнка.

Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

• игры с мелкими предметами (мозаика, бусы, конструкторы);
• пальчиковые игры;
• лепка;
• массаж пальцев и кистей.

Важно отметить, что хорошим помощником для развития мелкой моторики у детей станут разнообразные развивающие игрушки, многие из которых родители в состоянии изготовить самостоятельно (разнообразные шнуровки, застёжки).

Если ребёнка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых ребёнок может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

• снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире;
• очищать крутые яйца;
• чистить мандарины;
• лепить из теста печенье;
• открывать почтовый ящик ключом;
• пытаться самостоятельно обуваться, одеваться; разуваться и раздеваться; учиться самостоятельно, надевать перчатки, зашнуровывать кроссовки;
• помогать сматывать нитки или веревку в клубок;
• вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка);
• помогать перебирать крупу;
• включать и выключать свет;
• перелистывать страницы книги;
• затачивать карандаши (точилкой);
• стирать нарисованные изображения ластиком.

Помните, что чем «умнее» руки, тем умнее ваш ребёнок. Целенаправленно приобретая игрушки для развития мелкой моторики у детей, вы делаете существенный вклад в развитие вашего малыша. Важно только помнить, что любая игрушки принесёт мало пользы, если малыш будет играть с нею в «гордом одиночестве». Лишь благодаря совместному «общему делу» родителей и ребёнка получится хороший положительный результат.

Подготовила: М.М.Колосей , учитель-дефектолог                                                       

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Что такое «познавательная деятельность»

или почему ребенок медленно думает?"

Наверное каждый родитель хоть раз задумывался над тем, почему один ребёнок все схватывают на лету, а другому необходимо многократное повторение одного и того же?

1. Во-первых, это связано со способностью центральной нервной системы быстро и точно усваивать информацию из окружающего мира.
2. Во-вторых, зависит от заинтересованности слушающего.
3. В-третьих, зависит от слаженной работы органов зрения, слуха, двигательных ощущений всего тела и отдельных его частей (в частности, пальцев рук).

Недостаточная включенность одного из этих компонентов познавательной деятельности резко снижает эффективность общения ребенка с окружающим миром. Особенно это выражено у детей с трудностями в обучении.

Незрелость нервной системы с рождения или к моменту начала систематического обучения в дошкольном учреждении не дает ребенку с трудностями в обучении возможности запоминать то, что ему показывают или говорят взрослые, что он сам видит, слышит, чувствует каждый день. Теряя ощущение нового, не запоминая необходимое, ребенок не проявляет заинтересованности в познании окружающего мира. Привычная обстановка (дома, в детском саду, на улице) не вызывает желания что-либо потрогать и назвать. Изменение этой привычности часто ведет к резким протестам детей.

Из-за незрелой нервной системы очень часто у детей с трудностями в обучении вовремя не налаживаются связи между глазом и ухом, глазом и рукой, ногой и ухом. Ребенок не может выполнить простых для нас заданий: повернуться в сторону звука (как будто не слышит, но слух в порядке); подпрыгнуть на одной ноге; закрасить контур (глаз видит, но рука не слушается).

Незрелость нервной системы ограничивает понимание ребенком обращенной к нему речи: он просто не понимает, что ему говорят. И самое непонятное для нас, взрослых, - не может сделать как мы, т.е. по подражанию и образцу. Девиз: «Делай как я!» для ребенка с трудностями в обучении становится недосягаемым. Почему? По причине отсутствия слаженной работы всех органов чувств ребенка с трудностями в обучении: глаз видит, ухо слышит, но обменяться друг с другом и дать команду мышцам двигаться они не могут. Именно этим объясняется неумение детей к началу школьного обучения обвести клетку, показать правую, левую руку, срисовать простейший орнамент из палочек.

Чем старше становится ребёнок, тем больше информации и опыта взаимодействия с окружающим миром он не получает. И вовсе не потому, что он «лентяй и не хочет», а потому, что незрелость нервной системы не дает ему усваивать тот материал, который знают его сверстники, даже не посещающие дошкольное учреждение.

Помогите ребенку: проконсультируйтесь у врачей-специалистов (психотерапевта или невролога, ЛОРа, учителя-дефектолога). Самое главное - не ждите пяти лет, на которые ссылаются некоторые родители, объявляя этот возраст чуть ли не возрастом избавления от всех проблем в развитии ребенка. Самое удивительное, что именно с этого возраста ребенка проблемы у родителей только начинаются.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                 

разгарнуць » / « згарнуць

Совет №1 — "НАЧНЕМ С ВАС"
Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
Совет №2 — "ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ"
Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. 
Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.
Совет №3 — "ГОВОРИТЕ ЧЕТКО"
Говорите просто, четко, внятно, проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.
Совет №4 — "ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ"
Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.
Совет №5 —" НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ"
Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
Совет №6 — "ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА"
Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.
Совет №7 — "ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ"
Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.

Совет №8 — "В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ"  

Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!                                  

Совет №9 — "НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА"
Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.                           
Совет №10 — "ЧИТАЙТЕ"
Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.
Совет №11 — "ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ"
Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.
Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Подготовила: Подоровская А.И., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

 "Развитие речи ребёнка 5-6 лет"

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объёме доступных для него понятий. 

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Родителям важно помнить, что дети учатся говорить, подражая окружающим их людям, поэтому, чем больше ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками, тем быстрее и качественнее будет развиваться его речь. Речь взрослых – образец для детей. При отсутствии такого образца, сокращении и обеднении общения между ребёнком и взрослыми, нормальное речевое и психическое развитие замедляется и даже прекращается. Поэтому очень важно общаться с ребёнком, играть с ним, читать ему стихи и сказки.

Речь взрослых должна быть:

• чёткой, неторопливой;
• доступной для понимания ребёнка, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и сложными предложениями;
• грамотной, то есть не содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.

Чтобы речь ребенка была правильной, он должен следить за говорящим и понимать, все то, что ему пытаются донести. Прекрасно для развития понимания речи у детей подходит стихотворение К. Чуковского «Путаница». Маме необходимо прочитать отрывок из произведения, а затем задать несколько вопросов о том, где ребенок нашел несоответствие. Например, разве хрюшки мяукают. Нет. А какие звуки издают поросята. Хрю-хрю.

Также ребёнка шести лет можно увлечь описанием предметов или действий других людей. Например, взрослому можно встать возле окна и попросить описать все, что ребенок видит за окошком, рассказать, чем занимаются люди, во что одет тот или иной человек. Так малыш научится связно строить свою речь, научится самостоятельно описывать предметы.

Родителям нужно помнить, что возраст 5-6 лет — это время, когда происходит завершение и закрепление развития речевого аппарата. Правильная и внятная речь — залог успешного обучения в будущем, легкого общения в обществе. Человек, который говорит правильно и четко, всегда открыт новому, быстро сходится с окружающими людьми, любознателен. 

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог                                                               

разгарнуць » / « згарнуць

«Детская инициатива – основа развития познания,

деятельности, коммуникации»

В  старшем дошкольном возрасте  (5–7 лет),  инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании. Он уже сам может выбрать дело по своему желанию.

Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей. Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства.

Главными принципами развития самостоятельности и инициативности являются:

• Объем и содержание обязанностей формулируйте максимально конкретно. Например, «После  обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь бабушке», а не «надо убирать за собой!».

•  Старайтесь объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все  детки  одеваются  сами» или «люди  будут смеяться,  если  увидят,  что  взрослые  тебе  помогает» –плохие аргументы. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи:  посмотреть четыре серии про Лунтика.

Развитие инициативности детей очень хорошо протекает в творческом процессе. Рисование, лепка, конструирование, создание поделок активно помогают ребенку самовыражаться.

И главное, надо всегда помнить, что простейшие навыки инициативности и самостоятельности  формируются именно из элементарного желания ребенка помочь  взрослому: протереть пыль, приготовить салат, сложить одежду. Важно, во-первых, не ругать ребёнка, когда он старается  помочь. И во-вторых, не вздыхать "инициатива наказуема", когда ребенок в чем-то ошибся. Для развития инициативности необходимо поощрять желание ребенка говорить, разговаривать и вступать в контакт.

Подготовила: М.М. Колосей, учитель-дефектолог  

  

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

"Для чего нужна артикуляционная гимнастика"

Артикуляционная гимнастика – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными, долго удерживать необходимое  положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому.

Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить правильно, без помощи специалиста
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься учитель – дефектолог: их мышцы уже будут подготовлены
3. Артикуляционная гимнастика позволяет всем – и детям и взрослым научиться говорить правильно и чётко.

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

Сначала познакомьте ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью весёлых историй о Язычке. На этом этапе малыш должен повторять упражнения 2 – 3 раз. Затем повторяйте с ним все упражнения, используя карточки - символы к ним не менее 5 – 6 раз.

Рекомендации к проведению упражнений:

• Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. Полезно задавать малышу вопросы, например: что делают губы? Язычок? Где он находиться (вверху или внизу?)
• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. При этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно
• Лучше заниматься 2 раза (утром и вечером) в течение 5 – 7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка
• В 6 – 7 летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и удерживают положение языка длительно
• Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и ребёнок не удерживает нужное положение даже короткое время, обязательно обратитесь к учителю – дефектологу. Возможно, понадобиться и специальный логопедический массаж.

Подготовила: И. Н. Котчик, учитель – дефектолог

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Говорите правильно»

Речь не передается по наследству, ребёнок перенимает речь от окружающих. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, чётко произносили все звуки и слова спокойным приветливым тоном. Обязательно учитывать, что некоторые слова малыш слышит впервые, и как он их воспринимает, так и будет произносить.

Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он будет невнимательно относиться к своим высказываниям, не заботиться о том, как его речь воспринимается другими. Если дома говорят громко, торопливо, раздражённым тоном, то и речь ребёнка будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, товарищей. Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова: например, «Где бибика?».  Это ничего, кроме вреда не даст – будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать овладение словарем. Нельзя часто употреблять слова с уменьшительными суффиксами, недоступных слов для понимания, сложных слов в слоговом отношении.

Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его. Нельзя требовать правильного произношения звуков, когда процесс формирование звука еще не закончен.

Нельзя ругать малыша за плохую речь, а лучше дать правильный образец для произношения.

Подготовила: Подоровская А.И., учитель-дефектолог

разгарнуць » / « згарнуць